五体不满足(14)_乙武洋匡

一四

　　§雕刻“漂浮岛”

　　在今年的游泳大会中，六年级的同学无论是谁都要达到游出25米的指标。一口气游不到头，可以中途站立休息后再游，但必须游完25米距离。我无论如何也不可能一口气游到头，而要在中途休息，我连“站”的条件也没有。冈老师便想出让我利用辅助工具游泳的主意。一开始我使用的辅助工具是“救生球”，就是把几个有浮力的塑料球连在一起系在腰上。人水以后，身体倒不至于下沉了，但头重脚轻，宛如把头扎入水中觅食的小鸭子。这当然不行。于是用鸭蹼板，也不行。我一站到鸭蹼板上，就立刻“沉没”，因为相对于我的体重，鸭蹼板的浮力太小。

　　冈老师，还有同学们，简直不知道怎么办才好了。真是天无绝人之路，就在我们一筹莫展的时候，有人告诉冈老师，商店里有一种叫做“漂浮岛”的聚胺脂，每块一米见方，也许能把我浮起来。

　　事不迟疑，冈老师立刻就去商店把“漂浮岛”买了回来。那物件确实很大，占了教室里一块很大的地方。第二天我们就把它抬到游泳池边，开始“雕刻”。

　　雕刻刀有车刀，也有菜刀。雕刻师是冈老师。同学们都是冈老师的助手，只要冈老师使一个眼色，立刻就有同学递上工具。

　　“好了吗？正洋，抬到那边去。”冈老师招呼正洋同学。

　　“老师，应该做得漂亮一点儿。”正洋给老师出主意。

　　那块聚胺脂的前面被削成流线型，为的是减少水的阻力。中间部分按我的身体的形状刻削。腰以下部位要在水中大幅度摆动，所以中间部分必须要正好包住我的胸膛。一个小时过去了，终于大功告成。

　　冈老师指示一位名叫阿进的同学：“好了，让乙武乘上去下水试试。”

　　阿进脱下T 恤，一头扎进游泳池。我也下水，然后乘上雕刻好的“漂浮岛”。

　　阿进观察了一会儿，朝老师喊：“还是不行。重心太靠前，恐怕还得沉水。”

　　经过几次修理，接近完成时，又发生了问题。

　　见伸说：“老师，这种材料太滑，乙武没有手，他不能抓住边上，要是出溜下去怎么办？”

　　冈老师沉思了一会儿，然后在“漂浮岛”的两边各挖了一个圆洞，这两个圆洞就像人的两只眼睛，“漂浮岛”好像突然具有了生命一样。圆洞的大小正好让我伸进胳膊。这样一来，我和“漂浮岛”就不会分离开了。

　　就这样，在这个夏天我又有了一个好伙伴，我们叫他“超级滑水器”。

　　§阿姨流泪了

　　9月9日，游泳大会开幕了。这次游泳大会是附近三所学校共同举办的，到处可见陌生的面孔。我暗自发誓：只许成功，不准失败。

　　广播里传来预告：“男子25米自由泳。六年级同学准备入场。”

　　听到预告，我的心情一下子紧张起来：马上就要向观众展示我的训练成果了。我报的是自由泳，真的是名副其实的“自由泳”，身体要套上自制的滑水板，这种游法真是前所未见。不一会儿工夫，轮到最后一组出场了。我清楚地听到广播中播出了我的名字：

　　“第19组，一泳道，乙武，用贺小学。”

　　“啊——”观众席上喊声雷动。我走到游泳池边，心头隐隐生出一种羞怯。等我站到一泳道的跳台上的时候，心中突然鼓动起一股高亢的激情。“啪——”是我身体直冲入水的声响。可以想像，初次看到我这种人水姿势的人肯定会以为我跳水失误了，实际上，这正是我最拿手的入水姿势。身体沉入水中，我腿、臂并用划水，一下，两下……这时，早已等候在游泳池内的见伸和阿进把我捞上水面，帮我套上滑水器。“好了！出发！”他们用力把我向前一推，我的25米游泳的“漫长旅途”开始了。

　　如训练时一样，前半段我游得还算顺利。到游过一半的时候，我就感觉水变得越来越凉，腿越来越不听使唤。别的泳道里的同学，一个一个超过了我，最后都到达了终点。此时，整个游泳池里就只剩下我一个人了。无比的寂静。观众席上鸦雀无声，游泳池里偶尔发出轻微的“哗哗”声，那是我划水的声音。

　　突然，欢呼声、拍手声从四面八方轰然响起，一下子打破了原有的寂静。我游到了终点。我抬眼向观众席上望去，向我表示祝贺的不光是我们学校的师生，其他两所学校的师生也在高喊着我的名字，使劲地为我鼓掌。我兴奋又自豪。

　　1 分57秒。我用了将近两分钟。这个成绩并不理想，我心中多少有些不快。但是，外校的同学竟又一次向我呼喊，为我鼓掌。

　　我们班里的同学跑过来，向正在帮我卸下滑水板的冈老师报告：

　　“老师，那边的阿姨哭了。”

　　我抬头望去，见看台上有几位阿姨正在抽噎着向我招手。我想，她们今天看到了一个不可思议的场面，也许从这个场面中发现了可以令她们感动的东西吧。冈老师说：“是吗？是高兴吧？哭就哭吧。”他的脸上流露出不易察觉的满足。那个同学并没有联想到阿姨的眼泪与我参加游泳之间的关系。他只是把我当成了班内的一员，而且他还认为我游完25米距离并不是什么了不起的事。“乙武是我的伙伴，他做的事不是和我一样吗？”所以，那位同学才对阿姨的流泪感到不能理解。

　　冈老师也强抑制住拥抱我的念头，向我大声吼道：

　　“1 分57秒，比训练时慢多了！”

　　但是，我知道这指责声中包含着同老师对我由衷的祝贺：

　　“祝贺你！我们没有把你另眼相看，你是我们的朋友，你用你的努力成为我们真正的朋友。”

　　◎第十二章　残疾人是救世主

　　§麻烦？累赘？

　　体味着许许多多好人的关心，享受着来自四面八方的呵护，我顺利地度过了小学的六年时光。在这六年中，我得到了很多，可以说不计其数，尤其是能接受普通教育，我确实感到万分荣幸。

　　我决没有否定特殊教育的意思。根据残疾的程度，或者说症状的情况，有些残疾儿必须接受特殊教育。但是，也有例外。接受不接受特殊教育，一句话，就是“这孩子是否确实有接受特殊教育的必要”。这一点是至关重要的。

　　当时，人们普遍认为，只要有残疾，就得上特殊学校，或上“特殊教育班”。也就是说，残疾儿上普通学校是不合适的，也是不可能的。可是，只因为身体有残疾，就必须接受特殊教育吗？我认为决不是这么回事。

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