职业教育研究第七章职业预备

第七章职业预备

　　职业教育为职业之预备，职业预备乃职业教育之预备，故研究职业教育者，不可不研究职业预备（prevocational education）。

　　美国十余年来因有识之士极力提倡职业教育，其影响所及，使国民学校之功课，亦大受改革与增加；而其结果尤为紧要者，则国民学校中所增之职业预备是已。本章所欲论列者：首欲讨论职业预备之意义；次及设立此种教育之目的；后述领受此种教育之学生之较为紧要特质。

　　职业预备之意义　“职业预备”一名词用途繁杂，其意义亦因之分歧。欲取一简单名词，确能概括或界说其意义，诚非易事。欲了解此名词之意义，吾人可先回想大学校所授与“法科预备”科目或“医科预备”科目之性质。此类科目本与大学中其他科目同具文艺性质；但此类科目之设立，其用意乃在授与一种文艺训练，使能供给后来法科或医科之最善基本。此类科目亦属寻常大学科目之内，惟其分配之间，略有轻重之分，俾能适于个性。例如同具文艺性质之两科目，而因个性之不同，一科或较他科具有更实际的价值也。若夫职业科目则亦有同然者。此种科目盖亦具有文艺与振励性质，固与学校中其他之寻常科目无异也。惟在早年即须厕身职业界之儿童方面，可作后来职务上经验之预备，其价值实非其他寻常科目所及。而且足为更高职业科目之预目，其效力之良与引人入胜之力尤非其他寻常科目所及。

　　职业教育之余义　论及此点，有一事不可不注意者，即职业教育一名词在近世教育上之意义是已。职业教育之意义，本书第一章固已详论及之；此处所再欲声明者，即专门教育虽亦未尝不可归于职业教育，而寻常所习用之职业教育一名词，其所指之教育，乃较为平常之职务，其所需要之预备乃在高等专门之下。于是此种教育之领受，不必经过大学。此种职业训练所造成之职业人才，其所任之第一职务大都属于工业性质。故往昔仅有工业教育之名，而无所谓职业教育者。所谓工业教育者包括各种实用教育；领受此种教育之人大都不能或不欲领受专门训练，惟又不得不有具有目的之预备，俾能从事其所应为之工作。厥后教育家以为工业教育之义太狭，不足概括一切实用教育，于是乃有所谓职业教育，为教育上一重要名词焉。故职业教育所指之教育问题乃关于高等专门以下之学校训练与平常职业。此种教育乃为十四岁或十四岁以上之儿童而设。吾人脑际既有以上所述关于职业教育之观念，则对于职业预备之意义益可了然矣；盖所谓职业预备者无他，不过普通教育之一种，能为职业科目立一较善之根基，非学校中其他寻常科目所及也。

　　职业预备析疑　世人或有以为当在实际上无须职业预备之时期，乃谓对于某种职业特作预备，则所谓职业预备，毋乃迹近欺人之谈！庸讵知职业预备之训练，与其谓为职业本身之预备，毋宁谓为职业教育之预备。依沿传之习惯，初等学校乃高等学校之预备，高等学校又依次复为更高等教育之预备，是固事实，无否认之余地者也。然在适宜于职业预备之一类儿童，欲其依次递升，无濡滞或中辍之虞，似非易事。补此缺憾，端赖职业预备之科目，其目的乃为后来职业科目之预备；而此后来之职业科目则与外界实际工作完全符合者也。故即谓职业预备为职业生活之预备，亦非过言。

　　职业预备与特殊儿童　职业预备一名词虽用途繁杂，然近年以来在教育名词上已为众所承认之一名词，实无疑义。据美国多数大城市所已实施之职业预备教育证之，则知所谓职业预备之科目，盖欲增损小学六七八各级中之课程，俾适宜于曾受阻滞与落后绝望之学生。此种阻滞与落后之原因亦不一而起：或因不惯书本教授，须有具体作业，始能唤起精神；或因家庭状况之特殊而不能按时上课；或因多病而缺课太久。此类儿童虽各有其特质，然有一公共之趋势。此趋势即皆须于早年离开学校。其不得不离开学校之原因虽多，然亦有一公共原因。此原因即皆对于校课毫无兴趣；其结果即愿以职业生活代替教育生活。所谓职业预备之科目，其最明显之目的即在设法使课程适宜于心意趋向职业之学生。此类学生之需要书本上基本科目，诚无异于他人；惟呆照书本之教授法，既不能唤起其注意，则吾人所宜注意者，即当于寻常校课之外，另想方法，采用殊异之标准，使校课能令学生增加兴趣，不以虚妄视之。

　　职业预备科目与普通科目　故职业预备之科目，就表面上观之，似不过普通教育之一变形；于是有人发生疑问，以为何不使初等学校一律采用此制？应曰寻常学校既足教育无数儿童而无所妨碍，则全行改革，似可不必。惟对于不适宜于寻常教法之儿童，不得不提倡采用不同之科目及新方法以救济之耳。且各初等学校内，受阻滞之儿童，几无处无之，苟为教师者能研究职业预备教育之方法，因地而施，其有益于教育，盖非浅鲜。

　　职业预备之真价值　以上所述之受阻滞之儿童，其年龄大抵自十三岁至十五岁。当吾人授与此种儿童以职业预备教育之时，其注重之点不在因此使儿童学得成人所示之一定事实，乃在启发儿童学习之欲望与兴趣。当最初之时儿童所欲学习者果为何事，尚不甚紧要，其尤为紧要者，即当注意发展个性之异点而勿使湮没。不必使各人皆能对于同一之科目发生兴趣；其最要者在使每人在运用智力上皆能活泼灵动，质言之，即对于某项校中工作能有真正自动之兴趣，非复人云亦云，敷衍了事者可比；于是对于此种工作有一新意义，愉快从事，视为至乐。尝有职业预备班，其儿童当全夏之时期内，每日上课至七小时半之久，毫无倦容。有数家长目击儿童对于校课具有如此浓挚之兴趣，颇致疑于校课之果有真正价值与否。盖多数心理以为校课而真有教育之效用者，必属甚苦之工作。心意倾向职业预备之一类儿童亦具有此种信心，故避学校若蛇蝎，苟能脱离，愈速愈善。此种儿童常见于初等学校之高级，欲其阅读记忆文艺材料，殊非所愿，抑亦有所不能；即有人以最后良果告之，而依儿童自身视之，固若与其既往现在及将来之实际生活，皆无关系；如此而欲其乐于从事，岂非梦呓！补救之法，舍设备职业预备教育莫由。

　　职业预备与平民主义之教育　总上所述，可知职业预备教育之设备实为普及教育大运动之一紧要方面；平民主义之教育在普及，尤在使受教育者各得适应其所需要；今有多数儿童因种种原因而受阻滞，至厌弃学校生活而不得不早年厕身职业界以求自立，苟主持教育者不为之所，岂为平民主义所容。所谓职业预备教育即为此类儿童计，俾立职业教育之基础而定后来职业生活之趋向。

　　职业预备宜注意儿童之特性　职业预备教育之意义及其设立之目的，既略如上述，兹请进而研究领受此种教育之儿童之紧要特质。注意个性之异点，无论在何种教育，皆居极紧要之位置。惟在职业预备之学生，吾人对其个人之特质，应加以审慎之研究，实较他种教育为尤要。此种研究之计划，在使学校如何适应个人，非若寻常习惯，强使一切学生皆须适合一定之标准。故对于每个学生之特殊品性，具有准确之了解，实为此种计划胜利之枢机。欲对于每个学生之特殊品性具有准确了解，其最有效之方法，莫若对于养成种种特质致使此个人不适于学校制度之环境，加以有系统之研究。

　　寻常学校不能适宜于具有特性之儿童　关于职业预备之一类学生，其彰明较著之个人特质，实有审慎研究之价值。寻常此种特质可得而言者曰粗心，不知自治自主之责任，在运用思想方面安于缄默或怯懦，身体好动，脑力发达迟缓等等。此种特质，在寻常儿童，亦往往有之，固不仅为职业预备之一类学生所独具；惟在后者，其程度之深，至使学生遭受阻滞进步之害而发生痛恶学校生活之心，其情形乃加甚；于是主持教育者不得不另筹他法以谋补救耳。寻常学校中之设备，既不适于应付具有此种特质之儿童，于是救济之法惟有采用伸缩较为自由方法复多变异之职业预备班。顾寻常学校不能使此类学生有兴趣，生注意，亦非可尽归其咎于教师，盖寻常学校之制度，固不能容教师之专顾此事也；故有识之士，既已洞明此弊，亟宜筹设一种学校组织法，务使对于学生之个性特点，得加以更审慎详悉之研究。此种研究之实施，美国芝加高大学所附设之工业班及芝加高兰因工业中学所附设之职业预备班皆尝举行；以下所论述，关于诸种特质分析，即以此为根据。此种研究不但限于芝加高，且为美国全国大多数职业预备及初等工业学校所尝试验证实，非徒托理论者可比也。

　　此类学生之第一特质乃为粗心。酷好戏弄，荒纵自肆；其强烈之程度，至使不知自身有何责任，或对人有何义务。苟主持教务者加以制裁，往往遭其反抗，斥为专擅，于事无济，反足增其怨愤之心。其实制裁正为此类学生所必需，盖彼等固茫然于自治与自主之不可阙也。惟对付此类学生，诚非易事。必先以同情态度出之，力求避免威权之使用，渐渐发展其自顾自营之能力。此非易事，固不待言；而处于寻常学校情形之下尤难处理适当。

　　其次之特质，颇难形容。可谓之为畏缩，谦让，或在运用智力方面安于缄默。此类儿童，谓为谦虚，或不尽确，有时或正与谦虚相反。惟可断言者，此类儿童常不愿显其智力上之能力；无此能力者固无可言，即遇颇有可为之能力，亦深闭固拒，不肯振作精神。此种畏缩之态度，究厥原因，盖亦由于深畏自露其短。此类学生自视殊不适于寻常学校之课程，因而自馁，并其所长而亦摧残无余，莫知利用。在教师方面，终日忙碌于学校常规，亦无复宁晷注意及此，因其有此特质，遂尽淹没其他潜伏之良性，岂不可惜！夫谦让诚为美德，而在迟滞之儿童，常人未有不视为愚笨之表征，初未注意环境及课程之不尽适宜有以致之也。

　　此种谦让或安于缄默，固有害矣，然因此类儿童之脑力发达往往迟缓，其害乃愈甚。此类儿童大抵多躯体魁伟，而其智力较其同龄之儿童则又幼稚；若与智慧早开之儿童比较，尤足令其汗颜无地。因与幼年英俊之学生相处，无时不相形见绌，渐则使其心灰意冷，不思进取，最后则自愿退后，常藏身于无人注意之地，避人耳目。

　　若此类儿童不趋于缄默或畏缩之一途，则又趋于别一绝端。此别一绝端非他，即桀骜不驯，暴躁横行是已。一闻批评与指导，即怨愤难抑，尤以关于其所学习之功课为甚，盖彼对于寻常课程固视若仇敌也。尝有人曰，人人皆喜学习，然人人皆不以受教为乐。若此类儿童，其所最恨之事，殆莫若受教已。

　　职业预备之一类学生缺乏适应之能力。既不能与寻常学校同班中之同学并驾齐驱，使其进步速率与之适应；又不能集中其注意力，不过遇上课之时间已届，随众作机械之听讲而已。盖此类儿童自有其特质，欲强之与寻常儿童同其步骤，徒足使其日即退步而已。

　　上述缺乏适应能力之特质，尤以关于书本为彰明较著。吾人固已言之，此类学生，常人无不以反对书本目之。就表面观之，彼等诚若与书本势不相容；然夷考其实，与其谓为反对书本，无宁谓为反对寻常教室中对于书本之奇特用法。当吾人纵任此类学生自选其书本之时，彼等常对于其所择之书本，兴趣浓挚，即与最伶俐之学生比较，亦无逊色。此种事实之最善例证，可于芝加高大学所附设之工业班暑期学校见之。此工业班尝开于夏季，中无间断，每星期五日，每日七小时半。入学者出于自愿，校中不加监督，故因所授科目之不同，各时间上课之人数亦有参差。然各课之结果皆甚满意；其尤足令人惊异者，除工厂实习之外，学生之最有兴趣者，反为每日一小时之阅读功课，寻常被初等学校教师归于呆滞及反对书本之儿童，至此反有自动之兴趣，虽在盛夏，犹孜孜不倦，喜其所阅读之书籍及杂志。此种书籍及杂志，盖皆特为搜集以唤其好奇心，其最后之结果则于无意中养成其阅读之习惯。其中有一学生尝曰，“吾最爱讲述如何造物之书籍，此外书籍，余一无所好。”其实此学生酷爱阅读“机械杂志”之所得，足以同时增进其英文程度，较之强读寻常英文读本得益多矣。

　　以上所述之特质，寻常儿童固亦有之，惟不如宜受职业预备教育儿童之甚。职业预备之一类儿童所以在寻常学校中受阻滞特甚者，其故亦在此。主持教育者，当就个性分别研究，勿拘于现行之学校课程制度，而特设职业预备科目以救济之，庶几不至淹没其所长。

　　关于职业预备之种种问题　论述至此，吾人对于职业预备之意义，设立此种教育之目的，及领受此种教育学生之紧要特质，当可明瞭矣。若主持教育者诚有提倡职业预备之诚意，则尚有问题不可不注意者，例如依社会中之状况果有职业预备班之要求或需要耶？若诚有之，此类学生宜如何选择乎？所授之课程，其性质又当如何？何种职业预备之工作应须顾到？适当之教师应往何处延聘或应如何训练？此等紧要问题皆当细察本地社会特殊状况，斟酌设备，盖属于具体办法，非本章范围所及矣。

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